Игра – это ведущий вид деятельности ребенка. В игре развиваются все психические процессы (память, мышление, творческие способности и т. д.). Огромное влияние игра оказывает на умственное, речевое и физическое развитие.
Для любого ребенка игра – способ познания мира и своего места в этом мире. Именно в игре ребенок растет и развивается как личность, приобретает навыки общения и поведения в обществе. И с самых ранних лет жизни надо ставить ребенка в такие условия, чтобы он как можно больше играл. Задача взрослых не только не мешать играм ребенка, но и создавать развивающую игровую среду, учить ребенка играть в самые разные игры.
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие, или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:
Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если нет нужных игрушек, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства.
Очевидно влияние взрослого на сюжетно-ролевую игру ребенка. На этапе зарождения игры взрослый имеет возможность показать, как и во что можно играть. Давая направление сюжетно-ролевой игре, взрослый получает в руки мощный инструмент влияния на будущие наклонности ребёнка.
Как дети учатся играть в сюжетно-ролевые игры в детском саду?
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Задача воспитателя - направлять игру, не разрушая её, сохранять творческий характер игровой деятельности детей. Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.
Роль воспитателя в игре способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры. Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребёнка, выполняющего роль заведующего магазином, где касса, кто кассир, почему нет в магазине тех или иных продуктов, кто будет заворачивать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин ещё.
Педагог руководит сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста посредством расширения тематики этих игр, обогащения содержания, овладения детьми ролевым поведением.
Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую роль он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей. В течение дня в группе возникает несколько игр: «Семья», «Детский сад», «Автобус», «Поезд», «Машина» и другие (в зависимости от возраста детей). Они как бы связаны между собой: на автобусе или машине можно ехать и в детский сад, и домой, и в театр. Дети объединяются небольшими подгруппами, иногда в игре принимают участие все. Воспитатель играет вместе с детьми, дает им советы. Ребята действуют активно, охотно берут на себя роли шофёров, водителей, машинистов.
Для любого ребенка игра – способ познания мира и своего места в этом мире. Именно в игре ребенок растет и развивается как личность, приобретает навыки общения и поведения в обществе. И с самых ранних лет жизни надо ставить ребенка в такие условия, чтобы он как можно больше играл. Задача взрослых не только не мешать играм ребенка, но и создавать развивающую игровую среду, учить ребенка играть в самые разные игры.
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие, или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:
- соблюдение правил ролевого поведения (освоение моральных норм: освоение мотивов и целей деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам);
- социальный мотив игры (ребенок учится разбираться в системе взрослых отношений);
- эмоциональное развитие (переживания всегда искренни: мама по-настоящему любит свою дочку – куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища и т.д.);
- развитие воображения и творчества (импровизация, новые идеи, новые образы).
Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если нет нужных игрушек, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства.
Очевидно влияние взрослого на сюжетно-ролевую игру ребенка. На этапе зарождения игры взрослый имеет возможность показать, как и во что можно играть. Давая направление сюжетно-ролевой игре, взрослый получает в руки мощный инструмент влияния на будущие наклонности ребёнка.
Как дети учатся играть в сюжетно-ролевые игры в детском саду?
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Задача воспитателя - направлять игру, не разрушая её, сохранять творческий характер игровой деятельности детей. Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.
Роль воспитателя в игре способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры. Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребёнка, выполняющего роль заведующего магазином, где касса, кто кассир, почему нет в магазине тех или иных продуктов, кто будет заворачивать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин ещё.
Педагог руководит сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста посредством расширения тематики этих игр, обогащения содержания, овладения детьми ролевым поведением.
Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую роль он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей. В течение дня в группе возникает несколько игр: «Семья», «Детский сад», «Автобус», «Поезд», «Машина» и другие (в зависимости от возраста детей). Они как бы связаны между собой: на автобусе или машине можно ехать и в детский сад, и домой, и в театр. Дети объединяются небольшими подгруппами, иногда в игре принимают участие все. Воспитатель играет вместе с детьми, дает им советы. Ребята действуют активно, охотно берут на себя роли шофёров, водителей, машинистов.
Пожалуй, самыми любимыми у дошкольников являются игры на бытовые сюжеты. В играх в «семью» наиболее ценным в воспитательном отношении является то, что они дают детям возможность переживать гуманные чувства к родителям, к малышам и своим сверстникам. Здесь воспитатель старается обогатить игру содержанием, оказать положительное влияние на развитие ребёнка. Охотно принимая сюжет игры, дети укладывают куклу спать, готовят еду, гладят её одежду.
Педагог планомерно учит детей действовать с игрушками, брать на себя роль членов семьи, подбирать нужные материалы. Воспитатель знакомит детей с положительными сторонами быта, учитывая при этом, что внутрисемейные отношения они усваивают вне детского сада. Для выявления детского опыта педагог проводит беседы. Тех, у кого есть маленькие братишки и сестрёнки, он просит рассказать, как за ними ухаживают. Беседа даёт толчок детскому воображению, помогает найти разнообразные варианты сюжетов игры в семью.
Для того чтобы бытовая игра, прежде всего развивала у детей чувства гуманизма, ответственности, дружелюбия, педагог моделирует и вносит в неё необходимые в воспитательном отношении моменты.
Три важных правила организации игр, которых придерживаются все педагоги в детском саду:
В заключение можно сказать следующее: одна из основных задач для взрослого окружения — прислушиваться к интересам и потребностям ребенка, понимать, что ему уже интересно, а к чему его еще стоит приобщить.
Педагог планомерно учит детей действовать с игрушками, брать на себя роль членов семьи, подбирать нужные материалы. Воспитатель знакомит детей с положительными сторонами быта, учитывая при этом, что внутрисемейные отношения они усваивают вне детского сада. Для выявления детского опыта педагог проводит беседы. Тех, у кого есть маленькие братишки и сестрёнки, он просит рассказать, как за ними ухаживают. Беседа даёт толчок детскому воображению, помогает найти разнообразные варианты сюжетов игры в семью.
Для того чтобы бытовая игра, прежде всего развивала у детей чувства гуманизма, ответственности, дружелюбия, педагог моделирует и вносит в неё необходимые в воспитательном отношении моменты.
Три важных правила организации игр, которых придерживаются все педагоги в детском саду:
- Игра не должна строиться на принуждении.
- Игра - творческий процесс, не надо загонять ребёнка в жёсткие рамки.
- Стремиться к тому, чтобы игра всегда имела развитие.
В заключение можно сказать следующее: одна из основных задач для взрослого окружения — прислушиваться к интересам и потребностям ребенка, понимать, что ему уже интересно, а к чему его еще стоит приобщить.
Автор статьи:
компания Детский сад-школа "Согласие"
г. Екатеринбург. Опубликовано:
